Se han reportado diferencias en las competencias matemáticas a través del desempeño en evaluaciones internacionales en matemáticas (Mullis et al., 2020).
Sin embargo, estas evaluaciones tienden a informar solo diferencias entre grupos en un único momento y no toman en cuenta las diferencias en el currículo escolar y en los idiomas entre las regiones.
Nos preguntamos si acaso los juegos con reglas eran una alternativa viable para promover el aprendizaje de los objetivos curriculares en las aulas de prekinder y kinder de nivel socioeconómico bajo Chilenas.
Cómo los y las futuros/as docentes aprenden sobre el cuidado de la biodiversidad para garantizar una educación pertinente para las comunidades y los territorios?
La alfabetización matemática es fundamental para participar en la sociedad del conocimiento.Construimos un cuestionario que incluía todas las dimensiones de la motivación lectora descritas a la fecha en la literatura y se lo aplicamos a 172 estudiantes de 2° a 6° básico
La alfabetización matemática es fundamental para participar en la sociedad del conocimiento.
La alfabetización matemática es fundamental para participar en la sociedad del conocimiento.
La educación sobre la sostenibilidad es un objetivo crucial que requiere un cambio transformador en la formación docente para impulsar cambios significativos orientados a la acción.
El artículo investiga las tensiones experimentadas por una formadora de profesores al enseñar inferencia estadística en la formación inicial de docentes de matemáticas. Este tema es importante porque los formadores suelen trabajar de manera muy solitaria y no se visibilizan los desafíos que deben abordar. Por eso, en este estudio se buscaron las dificultades y desafíos específicos de la enseñanza y el aprendizaje de la inferencia estadística, que es un tema muy complejo y que se debe enseñar en educación secundaria y superior.
Nos preguntamos si niños, niñas y personal educativo de aulas de prekinder y kinder se comportaban distinto durante actividades lúdicas y no lúdicas. Concretamente, comparamos la cantidad de niños y niñas que participaban, su nivel de energía y atención, y las interacciones lingüísticas y educativas de los adultos en ambos tipos de actividades.
Ya que los resultados de pruebas estandarizadas de matemáticas en Chile muestran una brecha de género cada vez más temprana, nos preguntamos si los niños y niñas chilenos de kínder sostienen creencias de género que afecten el aprendizaje equitativo de las matemáticas.
